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作者:左移湘     时间:2019-01-14

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本报北京5月19日讯(记者 鲍道苏)中央教育科学研究所实验幼儿园今天在北京丰台京铁家园居民小区挂牌开园。院长、中央教科所幼儿教育专家李忠忱表示,实验幼儿园在为所在社区提供高品质幼儿教育的同时,将成为中央教科所幼儿教育科研基地和教育科研成果转化基地。  据了解,中央教科所还将建立由教育心理学、幼儿教育学等方面专家组成的“专家指导小组”,引进、运用国内外教育科学、心理科学最新研究成果,开展教育科学实验,培训幼儿教师,指导教育教学。  《中国教育报》2006年5月20日第2版

未成年人社区休闲体系的建设。广州市白云心理研究所所长沈家宏说,目前我国大中城市,很少有供小孩业余游玩的区域。由于社区休闲场所缺乏,社区文化单调,当前青少年放学后没地方玩,除了做作业外,不是看电视,就是上网。他建议,社区应多为青少年提供作为网络替代的场所,多建一些健康的文体设施,多组织一些有益的群体活动,让小孩可以更多地接受爱的教育,培养健全的人格。新华社

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教育部日前要求,2009年在全国16个省市推行高考平行志愿的投档录取方式,四川省位列其中。家长和考生对此纷纷拍手叫好,高校也认为有益于自身发展。省教育考试院院长洪流昨日表示,今年四川省高考录取原则正在等待省招考委、省教育厅进一步研究决定,届时,省教育考试院将向社会公布消息。总的来说,将按照教育部要求,朝有利于考生的方向发展。另据媒体报道,高考录取原则可能会在3月公布具体办法。

事实是,只有极少数国家(如澳大利亚、新西兰)规定某些学生签证每周可以工作15-20小时,详细规定在学生签证上有说明。有些国家是严禁学生做兼职的,有些国家则要求学生到达该国后必须向有关部门申请后才可以工作(如美国等)。

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沐尘畲族乡是衢州市唯一的少数民族乡,沐尘畲族小学有45的学生是畲族孩子。沐尘畲族小学着力打造“畲家校园”,将具有畲族特色的教学楼取名为“凤凰楼”、综合楼取名为“盘瓠楼”、学生宿舍楼为“山客楼”。学校还创建畲族历史文化馆,设立畲乡文化展厅,让学生们感受到浓浓的畲乡民族风情。

《意见》明确了“社会助养”的途径和对象,即社会上爱心人士可以通过资助、提供志愿服务等形式,定向或者不定向、定期或者不定期地为一名或者多名孤儿提供生活、教育、医疗、康复等方面的资金保障或服务。被助养的可以是在福利院生活的孤儿,也可以是已经被收养、寄养的孤儿、在类家庭养育的孤儿以及在学校寄宿的孤儿。

中招办提醒考生和家长,在网上填写个人信息和相关资料后,要打印一份报名复核单,并共同签字确认。复核单不能涂改,如考生信息有误,可及时告知学校,由学校更改后再次打印,交给考生和家生签字确认。

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  有关基础教育课程改革的讨论,一直存在着一个认识误区:相对城市尤其大城市而言,农村搞课程改革的条件尚不成熟。  不可否认,当前我国农村中小学办学条件普遍较差,许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样,有获取知识和信息的重要社区资源——图书馆,有拓宽视野、增强对学科教学形象直观理解的场所——科技馆,有加强思想品德理想信念教育的历史文化宝库——博物馆,有改变生活、工作和学习方式的现代化条件——网络资源……农村的现实状况,的确与基础教育课程改革的要求很不适应。  但是因此就认为农村搞课程改革的条件不成熟,是不客观的,也是悲观的。笔者在农村小学任教多年,认为课程改革并非城市教师的“专利”,也不是只有硬件达标才能进行课改。  课程改革的核心是新教育理念,教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求,所以课程改革首先是精神追求和观念转变,而不是物质追求。如果对于物质过分苛求,很可能导致改革因条件缺失而停滞。课程改革的主阵地是课堂,对于教师而言,课堂以外的条件制约是较弱的,教师可以张扬教学个性。如,课堂教学的具体设计可以结合实际,方法可以多样。又如建立新型的师生关系,不就是用自己的言语、神态、行动去尊重、关爱、亲近每一位学生,用民主、平等的方式对待每一位学生吗?同样,教师角色与教学行为的转变、学生学习方式的转变等,都不需要硬件设施辅助,只需要把课改的理念落实到日常教学实践中。就此而言,城市可以进行,农村也可以进行。  此外,我们也应该看到另一面:农村有一些更宝贵的、城市所不及的有利因素,需要我们好好挖掘、好好研究。  首先,农村学校与自然更贴近。农村孩子可以与大自然零距离地接触,这种体验是城市孩子无法体会到的。上学路上鸟儿唧唧喳喳,田野里麦子一片金黄,远处的山林郁郁葱葱,村边的小溪蜿蜒曲折,泥土气息弥漫校园。这些都是农村课程改革得天独厚的资源,关键是怎么去挖掘和利用。如何嫁接果树获得高产,怎样阻止水土流失,怎样养好猪和牛,追溯民风习俗的嬗变,绘制乡村地图,等等,这些具有浓厚乡土气息的课题取之不尽,这是农村课程改革的优势。  其次,农村学校教育融入农村生产与生活当中。大部分的农村孩子在学习之余,是家中不可缺少的劳动力。在这里,“做中学”、“教育即生活”得到了一定的还原。农村孩子将所学的知识活学活用,从而得到鲜活而生动的体验,而这正是课程改革中培养学生情感、态度、价值观的天然方法。  再者,农村教师与学生的关系更为密切。与城市师生间的陌生相比,农村是一个熟悉的乡土社会。教师和家长、学生同处在一个村子里,一个微型社会中,抬头不见低头见。他们之间与生俱来的熟悉与信任,是课程改革要求的良好师生关系的基础。  与城市相比,农村进行课改有其办学条件和资源上的短缺,但也有其自身的优势和基础。如何打好农村特色这张牌,决定着农村课程改革的成败,很值得我们深入思考。(作者系山东省枣庄市峄城区吴林街道办事处天竺山小学教师)  《中国教育报》2006年6月19日第3版

  鼓励和吸纳高校毕业生在高新技术产业、现代装备制造业、旅游业、现代服务业和文化产业等领域就业,凡属“四区二基地”急需人才,不受生源地和毕业年限限制。

第三,坚持全心全意为人民服务。党除了工人阶级和最广大人民群众的利益,没有自己特殊的利益。党在任何时候都把群众利益放在第一位,同群众同甘共苦,保持最密切的联系,坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋,不允许任何党员脱离群众,凌驾于群众之上。党在自己的工作中实行群众路线,一切为了群众,一切依靠群众,从群众中来,到群众中去,把党的正确主张变为群众的自觉行动。我们党的最大政治优势是密切联系群众,党执政后的最大危险是脱离群众。党风问题、党同人民群众联系问题是关系党生死存亡的问题。党坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针,建立健全惩治和预防腐败体系,坚持不懈地反对腐败,加强党风建设和廉政建设。

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